——语文探究式学习中教师角色的定位

                   　　　北京市第十八中学  语文组  王妍妍

日前，我阅读《南方周末》，内心中某种潜伏已久的情绪被点燃，因为那上面刊载的两篇文章谈到了语文教学改革的问题。近两年，无论是网络上还是报刊上，语文教学改革成为引发激烈讨论的热门话题。一时间，似乎所有的人都对现有的语文教学状况心存置疑，谁都可以指责语文教育工作者。这使得我这样一位新近步入语文教学岗位的青年教师异常困惑，语文教学改革应何去何从，青年教师该如何应对新课程改革。为了减轻盘旋在心头的疑虑，我仔细阅读了《普通高中语文课程标准（实验）》。

“新课标”在阐释课程性质时有如下论述：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

据此，“新课标”提出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”开展探究式学习成为教师优化组织教学、学生提高学习质量的方式之一。这势必会带来教师角色的转换定位，教师由原来的单向传递者转化为多方引导者。受此启发，我在这一崭新领域做了些尝试。

人教版高中语文第三册共有6个教学单元，古今中外的诗歌作品占了1/2的篇幅，尤以唐诗宋词为重。唐诗是我国古代文学宝库中最为瑰丽的珍品，而宋词又因更为直接的情感表露深受人们喜爱。或气势恢宏或委婉细腻的唐诗使学生领略到诗歌的艺术魅力，形式自由、情感丰富的宋词可能更易被学生接受。所以我给学生布置了针对宋词的探究式学习任务，让他们自愿组成小组，选举出组长，挑选一位本组成员最感兴趣的词人进行研究，重点赏析课本中选录的作品，还可有所拓展，以适当的方式在全班交流研究成果。

让学生主动探究学习绝不等于放任自流，教师若要和语文课程同步发展必须扮演好学习活动的组织者和引导者的角色，明确指导方向。在确定小组人员名单及各组研究对象后，我给小组长提出了几点要求。首先，组长切忌大包大揽，身为一组之长，应当具备一定的领导、协调能力。组长根据成员的个性特征分配任务，明确责任，充分调动每一位组员的积极性，创设能使他们发挥特长的环境，使其参与其中。其次，小组内部应有浓厚的民主气息，成员共同商定研究方向，关注重点。再次，定时召开小组会议，交流现有成果，及时调整研究内容，合理安排进度。最后，小组汇总组员研究成果，进行后期制作，应力求精良，能最大限度吸引其他同学的注意力。

教师给组长明确要求，组长层层传递相关信息，指导组员的活动，研究性学习才可能有条不紊地开展下去。探究式学习的优势在于使学生在学习活动中由过去的旁观者转变为参与者，但教师并不能因此就成为旁观者，还应给予相当的指导意见。为了让每一位同学积极投身于探索研究，发挥自己的才能，分配任务这一环节就显得尤为重要。我首先听取组长的分配方案，再依据我对同学的了解提出一些建议。活动进行中，我和组长频繁接触，了解各组的研究状况，共同应对出现的问题。活动收尾阶段，我为各组同学提供自己现有的视频、音频资料，帮助他们更好地完成后期制作。

经过两周的筹备，宋词部分探究式学习研究成果展示会在班里召开，同学们以网页、幻灯片的形式交流切磋。有的小组全体出动，在身兼总主持人的组长的带领下，各自担当自己研究部分的解说人，绘声绘色地阐释自己撰写的解说词。有的小组选派代表上台主持，其他成员在台下或介绍相关知识，或朗诵词作，配合默契。还有的小组成员登上讲台，俨然一位小老师，在讲述过程中不断向同学提问，引导听众亦步亦趋地接近词人的情感世界。讲解者和听众双方面的情感投入构筑起宏丽的审美大厦。

通过这次活动，学生们收获颇丰。各组组长作为这次学习活动的主要领导人，肩挑重担，依据组员的个性特征合理分配任务，协调组员之间的各项关系，调整团队的行进方向，处理出现的问题，领导组员整合信息，参与后期制作，安排成果展示会。他们充当了教师和学生之间的纽带桥梁，既要统观全局又要注重局部，组织、领导、协作能力得到大幅提高。组员作为这次学习活动的生力军，每个人都承担了一定的研究任务。合理安排的工作促使他们发挥自己的特长，挖掘潜能，激发聪明才智。对某一部分内容的精细研究又令每个人获取了相当丰富的知识。活动进行当中的每一次交流会上，同学们集思广益，出谋划策，培养了团队精神。最终众志成城，大家圆满完成了研究任务。

特别要提出的是，通过此次探究学习，学生筛选、整理信息的能力有了很大提高。在以前的类似活动中，学生从网上下载了许多资料，庞杂琐碎，不经过任何的加工整理就直接展示出来。而这次的研究活动，同学们虽然也通过各种途径占有了大量信息，但是他们已逐渐学会了筛选整合。学生们根据不同的需求把信息分类，再将归好类的资料一一加以甄别，去粗取精，保留备用。为了吸引其他同学的眼睛和耳朵，某些小组的成员搜集了一些词人的轶事及相关的图片来增强趣味性，收到良好效果。可以说，准确筛选、恰当运用资料信息提高了此次活动研究成果的含金量。

研究成果的成功展示令我对这些学生刮目相看。以前我总是对他们不放心，讲课时不由自主地就把自己的想法全部灌输给学生，很少倾听他们的声音。现在我感受到了学生身上蕴藏的潜能，他们有日趋成熟的独立思考能力，有不同于我的感受世界的方式，有阐释观点的独特技巧，不容任何人小看、忽视。这次的学习活动使我认识到，要打破语文教学、语文课堂一潭死水的僵局，使其充满活力，教师必须把学习的主动权还给学生。教师不再是一个声嘶力竭的呐喊者，不再是一个耳提面命的灌输者，而是一个运动场外的引导者，指引学生奔跑跳跃去追逐那个承载生命真理、生活本真的皮球。

这次的探究式学习活动带给我相当大的震撼。此后，在课堂上，我先竭力隐藏自己的观点，把话语权交付学生，让他们充分表明自己的看法，再亮出我的底牌，师生共同交流论辩。确实，年龄的差距、审美情趣的差异使我和学生在很多问题的看法上有分歧，但这并不妨碍我们在对方的思想中寻找合理因素，充实各自的头脑，为心灵世界填涂另一抹颜色。

当然，无论多么成功的学习活动都不可能是十全十美的，此次的探究式学习也存在缺憾。在组织活动环节，出于各种各样的原因，有个别学生没有被调动起来，不曾全力投入，只是冷眼旁观。在信息整合环节，有的小组把筛选出来的有用信息全部应用上，而没有注意取舍，致使有些部分过于冗长，影响了主题的凸显。在后期制作环节，有的小组为了吸引众人的眼球，制作幻灯片时采用日本卡通漫画作背景，掩盖了文字的内涵，喧宾夺主。在成果展示环节，有一个小组在介绍词人的其他作品时，手捧着鉴赏辞典照本宣科，并没有融入自己的理解和体会。

回首这次学习活动取得的经验教训，我认识到在今后的探究式学习中，教师除了更细致地帮助组长分配工作外，还应洞察学生在此项活动中的心理状态，及时发现有可能出现的消极情绪，帮助学生调整心态。在后期制作环节，教师的注意力更多地集中于指导学生如何在增强观赏性的同时凸显主题。同时，教师要关注学生演示研究成果时采用的方式，如有不当之处及时纠正。

探究式学习作为一种能激发学生学习兴趣、行之有效的学习方式，受到师生的广泛欢迎。这门新兴的课程背负着学生主体地位回归的重任，承担着整合课堂教学信息的使命，肩扛着教师角色反思定位的大旗。我笃信科学合理的选题、学生的自主探究、教师的悉心指导定会使语文课堂焕发出应有的活力，重塑语文教学的尊严。

（本文在丰台区教育学会第三届论文评奖中获二等奖）